Ein wesentlicher Diskussionspunkt der aktuellen Kompetenzdebatte ist, ob mit den bislang vorliegenden Instrumenten der beruflichen Kompetenzmessung berufliche Handlungskompetenz erfasst werden kann. Hinter dieser Frage stehen einerseits Zweifel, ob sich das komplexe Zusammenspiel aus fachbezogener Sachlichkeit und personenbezogenen Handlungspotentialen in beruflichen Situationen durch Testitems auf verschiedenen Kompetenzskalen abbilden lässt. Andererseits – und hier folgt insbesondere eine bildungspolitische Diskussion – hängen Aussagen zur Leistungsfähigkeit des Systems der beruflichen Bildung und im zunehmenden Maße auch bildungspolitische Entscheidungen von empirischen Evidenzen ab. Im Rahmen des Projekts CoBALIT werden vor diesem Hintergrund fünf zentrale Ziele der beruflichen Kompetenzmodellierung und -messung bearbeitet: (1) Die Entwicklung eines technologiebasierten Instruments, das dem Prinzip eines „authentic assessments“ folgt und vor dem Hintergrund einer integrierten Kompetenzmodellierung konstruiert wird. Diese integrierte Kompetenzmodellierung berücksichtigt (2) berufsnahe sowie berufliche Kompetenzen und deren multidirektionale Beziehungen und beschreibt diese für den Ausbildungsberuf Industriekaufmann / Industriekauffrau sowie (3) darüber hinaus für die kaufmännische Domäne (Transfer der Verfahren auf andere kaufmännische Berufe). Hiermit wird das deutsche Berufsprinzip in eine international anschlussfähige Berufsfelddiskussion überführt, so dass Inhalte der beruflichen Kompetenzmessung identifiziert werden können, mit denen perspektivisch sich auch ein internationaler Vergleich realisieren lässt. Die Entwicklung der Inhalte und Instrumente ist (4) an Messmodelle gebunden, um die Modelle berufsnaher und beruflicher Kompetenz empirisch zu validieren. Hierbei wird ein Vergleich verschiedener Messverfahren angestrebt (ein- und mehr- dimensionale Item-Response-Modelle, Mixed-Rasch, Latent Class, Baysian Network). (5) Es werden zudem Instrumentarien zur Erfassung systemischer Kontextvariablen in folgenden Dimensionen erarbeitet: individuelle, sozialstrukturelle und bildungsbiografische Merkmale sowie institutionelle Bedingungen und Verfahren in den Ausbildungsorganisationen. Mit ihnen wird eine Einordnung der Ergebnisse der Kompetenzmessung im Hinblick auf persönliche und institutionelle Bedingungen möglich.